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端粒dna复制__DNA由什么构成?( 五 )


四、提高生态系统稳定性的措施
五、设计制作生态缸，观察其稳定性
小组讨论与交流 。观察课前制作的生态瓶，交流制作过程，找出有关的食物链(各小组交换生态瓶) 。
阅读课本82页活动“分析凯巴森林被破坏的原因”资料的第1自然段，并写出凯巴森林中存在的食物链和食物网 。
1、阅读书本84页有关草原生态系统维持稳定的内容，分析写出其中存在的食物链，
2、对图 “生态系统的自动调节曲线”的进行解读 。
学生讨论后回答
3、阅读课本85页[小资料] ‘远渡重洋的屎壳螂’
提出问题：草原上的各种生物数量应该有什么样的关系时，该生态系统才能维持稳定?
作出假设：草原上的各种生物的数量达到一定比例时，草原生态系统才能维持稳定 。
学生回忆再现本课核心内容 。
学生回答自己的收获进而形成热爱大自然的情感，提高环境保护意识 1.了解学生课外实验情况进行评价 。
2.让学生了解生态系统的结构，功能，更好的引入新课题 。
通过学生对生态瓶和书本“活动”资料的分析，提供充分的背景材料有利于学生对重点概念的建构 。
促使学生积极的参与到学习上来，关注学习过程 。这样形成的概念将具有鲜明的个性特征而不是空壳概念 。
“生态系统具有自我调节能力”的本质内涵比较抽象，通过资料的阅读讨论，问题窜的设计有助于学生对知识的理解和建构，同时也提升了学生技能 。
体现了探究学习的理念
通过形象的活动使学生对生态系统的自我调节能力有更深的理解 。培养学生合作能力、创新能力 。也活跃了课堂氛围 。
归纳提升形成能力
通过学生回忆议论加深对本课内 容的理解识记，认同人与自然和谐发展保护环境的意义 。
教学反思
1.上课前组织学生自制生态瓶活动，有利于锻炼学生的实验操作能力 。也使合作精神和创新意识等方面得到了提高 。
2.上课时通过对自制生态瓶的观察质疑，激发了学生的求知欲，从而创设了良好的学习氛围 。从一开始就紧紧的抓住了学生，课堂上可以看到学生跃跃欲试的情景 。
3.新课教学中将学生这种情绪引导到对教材活动资料的分析上来，凯巴森林中大多数肉食动物被捕杀而黑尾鹿数量先增后降的现象再次引发学生思维冲突，情绪再次被提升 。
4.课堂中一系列的问题将学生思维引向深入，实现了从感性向理性、从具体到抽象的飞跃 。学生思维处于积极的状态，实现了课堂的高效性 。
5.角色扮演的活动将课堂推向了高潮 。学生经历了知识建构的洗礼，较好的情感体验从而有一种心身愉乐的感觉 。
高中生物教案设计三
高三生物教案 减数分裂复习
知识精华：
掌握减数分裂概念和有性生殖细胞形成，减数分裂过程中染色体行为变化，染色体、DNA、染色单体数目;理解同源染色体，联会，四分体等相关概念;掌握减数第一次和第二次分裂的主要区别;以及减数分裂和有丝分裂区别 。
写出下表中染色体，染色单体，DNA分子，同源染体对数(2N=4)
精原细胞 初级精母细胞 次组精母细胞 精细胞
染色体(条)
染色单体(条)
DNA(个)
同源染色体(对)
题例领悟：
例1、下图是雌蛙一个卵原细胞在生殖过程中DNA含量变化图，为研究方便，在细胞分裂成两个以后，只对其中一个进行测定，请分析回答：
(1)b时发生的现象是_______c时的细胞叫_______细胞 。
(2)c→d→e进行的是______，e时的细胞叫________ 。
(3)由e→f→g进行的是________，g时的细胞叫_______ 。
(4)h→i表示发生了________作用，i时的细胞叫________ 。
(5)i以后进行 ___________分裂，进入_________阶段 。
解析： 减数分裂与受精作用的结合，对学生理解减数分裂的实质和意义起重要作用 。本题的解决主要是依赖扎实的基础知识 。
答案(1)染色体复制 初级卵母细胞 (2)减数是第一次分裂 次级卵母细胞或极体 (3)减数第二次分裂 卵细胞或极体 (4)受精 受精卵 (5)有丝胚的发育
例2、右下图是某二倍体生物细胞分裂模式图 。据图判断下列说法正确的是
①该细胞中可能是次级精母或是次级卵母细胞或是极体
②该细胞中1与2，3与4为同源染色体
③该细胞中有2个染色体组，1与2为一组，3与4为一组
④该细胞中，如果1是Y染色体，那么2也是Y染色体，
3和4为常染色体
A、只有1种说法正确 B、只有2种说法正确


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